二轮评估是首轮评估的继承、发展和创新，适应了教育发展新阶段和新形势的要求。归纳起来，首轮和二轮评估有以下五个不同点：
一是评估的重点不同。首轮评估是在我国高等职业教育快速发展阶段进行的，是在解决高等职业教育的“建设”与“规范”问题，关键词：
“建设”、“规范”
；二轮评估则是在我国高等职业教育经历了十年的快速发展以及“质量工程建设”和“示范性院校建设”取得显著成效的情况下进行的，是促进学校发展所
要解决“内涵建设”与“质量提升”的主要问题，关键词：
“内涵”、“质量”。其目的是促进学校探索深化改革，引导学校树立正确的办学方向、建立校企合作、工学结合人才培养模式，全面提高办学水平和教育质量；促进教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系，推动我省高等职业教育持续、稳定、健康发展。
二是评估的内涵不同。首轮评估是“人才培养工作水平评估”，而二轮评估是“人才培养工作评估”，虽然只有两字之差，但评估的内涵却有大不同之处。“人才培养工作水平评估”，侧重的是高职院校人才培养工作的结果，或者是最终目标的实现和达成，是终结性评估和鉴定性评估；而“人才培养工作评估”既
关注高职院校人才培养工作的结果，更关注高职院校人才培养工作的整个过程，同时还要考虑将来的持续发展，是形成性评估和发展性评估。
三是评估体系的设计思路不同。首轮评估对办学条件提出了很多的量化指标，硬件较硬，软件较软；而二轮评估强调评软不评硬、评动不评静、找不足树标杆。（1）“评软不评硬”，首当其冲的是要解决人才培养方案、课程体系的构建问题。软的就是人才培养模式，就是学校怎么样培养人才，培养什么样的人才，
就是办学最根本的东西。（2）“评动不评静”，是评估学院的人才培养过程，要从人才培养的全过程看学院与社会发展的结合度。（3）“找不足树标杆”，是通过评估，既要发现人才培养的薄弱环节并提出改进措施，更要树立标杆，帮助学院树立自已的教学改革的样板。所以学院的专业、课程要协同发展，以配合专家随机抽取展示，专家通过专业解剖、说课程等活动看学院教学改革的水平，把最好的样板树立起来，并通过二轮评估，做到每个系部都有自己改革的样板，起发挥示范辐射作用。因此，二轮评估是以定性为主，看方向，看特色，看效果，不搞统一的量化指标，不评定等级，不搞横向攀比。
四是评估的办法不同。首轮评估在校时间长，重在“核、查、算”，分顶赋分、评定等级；而二轮评估参照国际惯例、运用现代信息技术，采取数据平台+现场考察方法，并在数据平台基础上分析，考查得出结论，最后专家对学院存在的问题提出建设性的意见、方案。“状态数据采集平台”的运用是“二轮评估”的
独到之处，可以说是“二轮评估”的创新。专家通过平台数据的分析报告、教师说课、专业剖析、深度访谈对数据的真实性和逻辑性进行判断，并在实地考察验证后形成专家评价意见。
五是评估主体及其关系不同。首轮评估，专家组代行主体；二轮评估主体是利益相关者――学院、老师、学生、专家、社会用人单位、政府，是专家组与学校合作评估。因此，评估主体由一元变为多元，也是二轮评估的特点，评估专家组与学校之间的关系是平等的，评与被评双方应该平等交流，共同发现问题、分
析问题并共同探讨问题的解决办法。学校自评是基础，被评院校必须围绕影响人才培养的关键因素，以教学状态数据采集平台为基础，自己做出实事求是的自我评判，总结成果经验，发现特色亮点，找准存在问题，分析产生原因，提出对策措施。
