主要包括：思想品德素质、文化素质、专业素质和身心素质，着重培养学生的创新精神和实践能力。
围绕影响院校人才培养质量的关键因素，通过对《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》（教高〔2008〕5号文件附1）数据的分析，辅以现场有重点的考察，全面了解学校的实际情况，对人才培养工作的主要方面做...
1、主体意识：评估的主体是学校； 2、机遇意识：办学建校的一次绝好发展机遇； 3、责任意识：“校兴我荣，校衰我耻”的集体责任意识； 4、全员意识：人人了解评估，人人参与评估； ...
1、听取剖析专业汇报（20分钟）2、由专业（专业方向）带头人填写“专业情况表”3、查阅资料、实地考察4、对专业（专业方向）带头人、教师、学生进行深度访谈5、由组织专业剖析专家填写“专业剖析情况分析表”
评估专家组由省教育厅选聘,以省内专家为主、省外专家为辅。每组由7名专家和1名秘书组成，其中设组长1名，副组长1名。专家组成员包括高职高专教育专家、行业企业高级工程技术和管理人员和具有高级职称的一线专任教...
学生数按各类全日制学生的自然人数计算。教师数=专任教师+校内“双肩挑”教学行政人员+兼职教师+返聘教师。这里的“兼职教师”包括关键评估要素2.2特指的兼职教师。“双肩挑”教学行政人员指任课的校、处领导及非...
专任教师是指具有教师资格证、从事理论课程教学和专门从事实践项目指导与实践训练指导的实验或专业技术人员。 评估强调教师在岗而不是在编，因此，计算专任教师时，按专任教师管理的并签有正式劳动合同的外聘...
对于这次人才培养工作水平评估，全校师生员工应认识到这不仅事关学校生存和发展，而且也和自己的切身利益密切相关。评估的出发点和最终落脚点是让学校通过评估受益，特别是让教育的主体――学生真正受益。这次评...
高等职业院校人才培养工作评估是对高等职业院校以教学工作为核心的人才培养工作的全方位、全过程、全息式的综合性评估。为了更好地实现高职院校教育的培养目标，推动高等职业教育持续健康发展，教育部在2003年评...
一是在入校考察前，充分利用高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台、校园网等，进行必要的咨询调查、收集信息等； 二是充分利用自评报告、区域社会经济发展“十一五”规划、学校发展规划、特色专业建设规...